新學期開學,教育部等三部委聯合印發《關於推進縣(區)域內義務教育學校校長教師交流輪崗的意見》,從原則上提出校長“任滿兩屆應交流”,並對城鎮學校、優質學校教師在同一所學校的任教年限以及交流輪崗比例等提出要求。
  記者在一些地方走訪發現:這項政策著眼於推進我國義務教育資源均衡,從“擇師”這一源頭遏制擇校,但與我國義 務教育學校和校長教師隊伍的實際情況相比照,還面臨諸多憂慮和阻力,相關實施細則還期待“更接地氣”。
  校長教師“挪窩兒” 三大保障嘗試消除疑慮
  針對一些校長和教師對於輪崗交流的疑慮,一些地方的試點已經探索了路徑,積累了經驗。
  ——— 考試+註冊:打造師資儲備平臺
  作為促進教師專業化、提高教師社會地位的重要舉措之一,2011年,浙江、湖北率先啟動國家中小學教師資格考試改革與定期註冊試點工作,2014年將試點省份擴大到15個省。
  ——— 增加生活補助:提高鄉村教師崗位吸引力
  截至2014年上半年,在有連片特困地區縣的22個省份中,已有20個省份實施鄉村教師生活補助,鄉村學校和鄉村教師的受益面分別達到90%和78%,其中有14省份的實施縣基本實現了鄉村學校全覆蓋。迄今中央財政共下達綜合獎補資金21.14億元,各地結合實際確定補助標準。
  ——— 農村教師周轉宿舍:解決“走教”教師的後顧之憂
  解決好農村教師住房問題,是農村學校留住優秀教師的有力保障。按照2015年相關規劃,將建成周轉宿舍37萬套1296萬平方米,受益教師達46.4萬人。
  建立“標準化”學校,誰還會去挑三揀四?
  三部委在《關於推進縣(區)域內義務教育學校校長教師交流輪崗的意見》提出,加強縣(區)域內義務教育教師的統籌管理,推進“縣管校聘”管理改革,打破教師交流輪崗的管理體制障礙。
  採訪中,部分中小學校長提出,當前針對教師的培訓面相對較窄,培訓分層力度不夠,培訓方式有待改進。很多教師培訓動輒幾百人,缺少交流、互動,很難達到培訓效果。應針對新進教師、發展中教師、拔尖教師等不同群體,提供不同的培訓內容。
  南京師範大學副教授殷飛建議改革現行的教育考評機制,“如果評價教育政績不是看當地最好的學校怎麼樣,而是看優質學校和薄弱學校之間的差距大小,相關領導就會去抓教育均衡。”“如果政府能建立‘標準化’學校,每所學校的設施和師資都處於同樣的水平,誰還會去挑三揀四?”呼和浩特市民廖凡說。 (據新華社電)
  (原標題:名師校長“挪窩兒”三大保障能否降溫擇校熱?)
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